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　　教育數(shù)字化轉型已成為當前教育面臨的重大課題。針對密云山多地廣、學校分布散，優(yōu)質教育資源相對匱乏，且學生隔代養(yǎng)占比高、視野急需拓展等發(fā)展難題，2021年以來，北京市密云區(qū)政府部門借助教育部門“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)建設的契機，以“雙師課堂”建設為抓手，打破不易跨越的時空距離，彌補不夠均衡的資源配置，形成“數(shù)字資源支撐下的教育優(yōu)質均衡”密云范式。

　　一、需求為引，數(shù)智驅動熨平教育鴻溝

　　北京市密云區(qū)“雙師課堂”探索與實踐，在區(qū)域層面是針對教育質量差距，促進教育公平、提升教育質量的現(xiàn)實需求；在校級層面是針對農村薄弱學校，促進信息技術與教育教學融合應用、探索信息化背景下育人方式和教研模式的現(xiàn)實需求；在師生層面是針對學習空間小、資源少，構建處處能學、時時可學、實現(xiàn)智能化學習的現(xiàn)實需要。具體舉措包括：

　　一是以數(shù)字平臺和資源建設服務與支持“雙師課堂”建設。平臺方面，升級密云區(qū)教育云平臺功能，支持在線巡課、“雙師”教學、教育聯(lián)盟跨校研修等校際協(xié)同和共享應用，支持學校升級改造“雙師課堂”教室，打造適合不同應用場景的專屬平臺。資源建設方面，通過自主創(chuàng)建資源、引入優(yōu)質資源、推廣北京市教育公共資源平臺和國家中小學智慧教育平臺等方式，讓更多優(yōu)質資源突破時空、聯(lián)通城鄉(xiāng)、跨越山海匯聚于此。目前密云教育云平臺共積累覆蓋所有學段、學科的教學資源55萬余條，有精品課程1423節(jié)、精品微課2000節(jié)。

　　二是遴選試點學校，開展“雙師課堂”建設與應用。密云區(qū)遴選10所“雙師課堂”實驗學校，覆蓋1—12年級全學段，涉及校際間農村一校多址、城鄉(xiāng)間共同體和學區(qū)、區(qū)域間附屬學校與合作辦學多種樣態(tài)。

　　三是以課題研究促進認識深化與交流發(fā)展。密云區(qū)組織區(qū)教師研修學院、學校開展“雙師課堂”相關課題研究，推動教師在“雙師課堂”軟硬件教學環(huán)境建設、課堂教學組織方式、應用場景、教學效果評估、微課資源庫建設等問題上的認識不斷深化，為科學開展實踐提供了理論依據(jù)和方法指導。

　　二、應用創(chuàng)新，促城鄉(xiāng)、校際協(xié)同發(fā)展

　　經過積極實踐，目前密云區(qū)已探索出以下四種基本應用模式。

　　模式1：農村一校多址樣態(tài)下的特長教師“雙師”教學探索。通過共享區(qū)域、校際間共建的學習空間、優(yōu)質教師和課程資源，有效解決了師資分布不均衡的問題，打破下屬校因距離中心校較遠，集中研討難的困境，讓教師可以把更多的時間花在備課、上課等工作上。例如，太師屯鎮(zhèn)中心小學打造“S—D”（單主體—雙主體）“雙師課堂”協(xié)同教學模式，形成“主講（骨干教師）+助教協(xié)同授課的常態(tài)模式”和“根據(jù)特長分工合作協(xié)同教學”等基本應用形態(tài)，實現(xiàn)中心校與下屬完小在日常教學、教研、跨校社團輔導、校際會議等多個場景的同步，推動小規(guī)模山區(qū)學校發(fā)展提升。

　　模式2：城鄉(xiāng)共同體和學區(qū)樣態(tài)下的優(yōu)勢學科“雙師”教學探索?；谛ｋH間優(yōu)質資源，以VR、遠程互動助手、“雙師課堂”平臺等信息技術為承載，構建線上線下相融合的育人和教研學習共同體，“雙師”共同體學校只需通過屏幕切換，就可實現(xiàn)農村小學和城區(qū)小學師生的同步互動、實時交流，形成一幅跨越城鄉(xiāng)的教育畫卷。目前，已進行密云四小和大城子小學“一主一輔”小學數(shù)學“雙師”教學，密云四小和穆家峪中心小學“雙主體”小學美術“雙師”教學，密云五中協(xié)同新農村中學、大城子學校、東邵渠中學英語教研組、物理教研組、思政教研組教師開展協(xié)同備課等有益探索。

　　模式3：跨區(qū)分校和合作辦學樣態(tài)下的名師資源“雙師”教學探索。例如，朝陽實驗小學密云學校與總校開展的資源型“雙師課堂”、育英學校密云分校與總校開展的示范課和聯(lián)合教研，打破學習孤島，通過遠程、虛實結合，資源、數(shù)據(jù)共享，發(fā)揮名校、名師引領、輻射、帶動作用，實現(xiàn)名校、名師資源共享。

　　模式4：微課小課堂與現(xiàn)實課堂“雙課堂”教學探索?！拔⒄n”是對傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和資源拓展渠道。作為密云山區(qū)初中僅有的一所實驗校，太師莊中學將傳統(tǒng)的“現(xiàn)實課堂”和以互聯(lián)網信息平臺為依托的“虛擬課堂”有機結合，利用微視頻碼書技術、微信小課堂個性化輔導、線上約課“一對多”輔導等方式打造，為山區(qū)學生拓展學習時空、提供個性化學習服務。該模式在北京市中小學生學習方式系統(tǒng)變革研討會上作典型交流，并在河北省蔚縣代王城中學進行推廣，帶動了手拉手學校的發(fā)展。

　　三、提質增效，智慧教學研新樣態(tài)初顯

　　一是補足均衡發(fā)展短板，優(yōu)化資源供給服務。密云區(qū)借助“雙師課堂”打破學校界限、跨越班級界限、穿越學科界限、超越時空界限，擴大優(yōu)質資源的覆蓋面與承載量，讓“有限”的資源煥發(fā)出“無限”的活力，彌補山區(qū)師生教育資源和信息不足的短板，尤其音樂、體育、美術、科學、綜合實踐等學科資源的不均衡，同時完善茶藝、科技、篆刻等課后服務內容。隨著“雙師課堂”的持續(xù)實施，學生數(shù)字素養(yǎng)與綜合能力不斷提升。例如，太師屯鎮(zhèn)中心小學、首師大附屬密云中學、密云二中、密云五小、河南寨中心小學等多所學校的學生作品在全球發(fā)明大會（ICC）中國區(qū)大賽、全國青少年創(chuàng)造力大賽、“宋慶齡少年兒童發(fā)明獎”等多個大賽中獲得獎項。

　　二是激發(fā)學校教育新活力，促進教學品質提升。依托“雙師課堂”，推動學校在組織形式、教研方式、學習方式等方面的變革，促進課堂教學品質提升，學生的課堂學習效率顯著提高、思維能力明顯提升。以太師屯鎮(zhèn)中心小學五年級語文課上學生的表現(xiàn)為例，課堂回答問題的參與度從原來的36.2%提升到現(xiàn)在的86.1%，課后練習的正確率從原來的81%提升到現(xiàn)在的93%，學生全部參與小組合作學習，課堂上學生質疑提問率也從開始的11.2%提升到了現(xiàn)在的36.7%。

　　三是培育教師發(fā)展新動能，助力研修模式創(chuàng)新?！半p師課堂”帶來跨校協(xié)作的“精準扶教”式教師專業(yè)成長培養(yǎng)策略，構建校際間教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)圈，共同體內學校教師可以群策群力共創(chuàng)教學資源，可以多渠道協(xié)同供給共享教學資源，可以借助骨干名師和特長教師從質量上優(yōu)化教學資源，由此助力鄉(xiāng)村教師更新教育觀念、創(chuàng)新教育教學方法、提升教育教學能力。近幾年，密云區(qū)教師在“一師一優(yōu)課”、基礎教育精品課遴選評選中，累計184節(jié)獲評北京市優(yōu)課、57節(jié)獲評國家優(yōu)課。

　　未來，密云教育將不斷完善具有密云特色的智慧教育新模式，推進“一核兩翼三點四力五優(yōu)”義務教育均衡工作機制形成，為構建優(yōu)質均衡高質量教育體系提供更有力的數(shù)字化支撐。

　　（北京市密云區(qū)教育工作委員會副書記、北京市密云區(qū)教育委員會主任楊福軍）